兩張不同的合奏報名表
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被大家視為固定搭檔的宛青與秀琳，今年卻想要不同的演出。
故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
為再次閱讀準備一個問題
看見「健身教練」這個相關閱讀提示，試著區分事情尚未完成與人物不願意去做；也幫助自己發現習慣忽略的部分。 思考「日常關心不一定需要盛大表示」不必急著選邊，不妨把抽象的要求換成明確的小步驟；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。 比較「給對方獨自整理想法的空間」中的不同期待，把改變看法當成理解增加的正常過程；從而讓彼此更容易理解意見的來處。 討論由「邀請別人參與之前的詢問」展開也很合適，先用簡短記錄保存大家共同確認的事情；讓改變想法成為可以說明的過程。 同伴也能借「日常關心不一定需要盛大表示」交換發現，可以分開討論眼前能做與以後想做的事情；把認真傾聽落在一次具體的回應裡。
觀察與評價之間的距離
理解「聽見她的想法時只說」需要放慢速度，別將自己喜歡的結局當作判讀所有細節的尺度；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。 比較「並不是非得只有宛青陪她」與整段語氣，試著辨認哪些疑問可以靠重讀回答哪些仍需保留；從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。 朗讀「宛青也答應和她演一首短安可」後留些空白，先承認自己不能確定的部分再提出另一種解讀；把注意力留給仍需仔細辨認的細節。 共讀時不妨指向「並不是非得只有宛青陪她」，試著追問什麼資訊若未確認就不宜急著表態；把閱讀的步調交還給正在思考的人。 解讀「能不能把一首曲子走完」不能只靠印象，請把人物遇到的限制與讀者想像的辦法分開；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 解讀「宛青想知道沒有人替她接拍時」不能只靠印象，把推測標成暫時的想法能讓後續修正更自然；為閱讀留下可以逐項回應的記錄。
把注意力交還眼前文字
讓不想立刻發言的人先用文字留下意見，比較用字輕重有助於發現敘述保留的餘地；讓文字提供的線索有被重新看見的機會。 選擇朗讀片段時讓每個人說明選它的理由，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；讓文字提供的線索有被重新看見的機會。 提問不妨從能在原文找到答案的小事開始，試著辨認哪些疑問可以靠重讀回答哪些仍需保留；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 把籠統評語改成關於某處細節的問題，先辨認問題是資訊不足還是彼此關心的事情不同；避免用過大的評語蓋過微小的差異。